文章題目是對文章內容的高度概括，那么課文題目就可以說是課文的“窗戶”“眼睛”。抓住課文題目開展教學，發揮這雙“眼睛”的“傳神”作用，就可以使學生更正確地理解作者在遣詞造句、布局謀篇等方面的用心，真正理解課文的中心思想，提高閱讀效率，也有利于學生良好閱讀習慣的養成。

蓬江區荷塘鎮良山小學 余燕春

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借題巧“疑” 導入新課

想要上好語文課，新課導入至關重要。好的新課導入能引起學生的共鳴，激發他們對于閱讀課文的興趣，形成良好的課堂氣氛。

以課文題目作為切入點就是一種簡便易行的導入方法，可以引導學生快速抓住課文題目中的“題眼”，以提綱挈領、統領全篇。例如在教授《山中訪友》一課時，教師可引導學生明確重點關鍵詞“訪友”，提出“作者為什么要到山中訪友？”等問題，從而十分自然地引起學生對課文的興趣，產生求知的欲望，有利于幫助他們直接抓住這篇課文的重點。

借題巧“解” 把握重點

一些課文的題目會暗示文章重點，或者貫穿全文的線索。通過分析課文題目可以理清層次，幫助學生更好地抓住文章重點。例如在教授《草原》一課時，教師可以帶領學生找出敘述草原景色的段落，學生很容易就能發現這些段落只占了全文的一半。接下來，教師可以讓學生分析余下的段落還寫了什么內容，在學生指出課文還寫了草原濃厚的風土人情后，教師要向學生點明“草原”就是貫穿全文的線索，讓學生明白到這篇文章重點是引導讀者隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光的壯麗與當地風土人情的美好。

借題巧“讀” 歸納中心

對課文題目進行反復朗讀和感悟，從多個角度對題目進行審視，同樣是體會作者思想感情、揣摩文章表達內涵的好方法。

在教授《晏子使楚》一文時，教師可以先讓學生解讀課文題目，在明確課文是講了晏子出使楚國一事后，再讓學生從時間、地點、人物、事情等方面概括課文的主要內容。學生也可以根據題目提出一些問題，例如“到別的國家訪問，一般會受到怎樣的待遇”。對比文中楚王三次侮辱晏子的內容，學生就能更好地理解明白“侮辱別人的人到頭來必然受辱于人”這個中心思想。

借題巧“問” 訓練思維

題目是展示文章內容的“窗口”，是作者或編者根據文章中心和主要內容深思熟慮而得出的結晶。引導學生針對課文題目提出問題，既利于學生理解課文內容，又能培養他們的質疑能力。一般來講，可以從以下方面來提問：題目有何含義和起到什么作用？能否另外擬一個標題？這個標題有什么特點？

例如，在教授《童年的發現》一課時，學生可能會在讀課文題目的過程中提出這些問題：“發現了什么？”“怎么發現的？”“誰發現的？”“從哪里發現的？”學生提問后，教師就可以開始引導學生梳理并歸納以上問題，在教育學生不要重復提問的同時解決其中一部分問題，隨后以剩余問題為主線展開課堂教學。根據課文題目提出質疑，其實就是進行了一次甄別、歸類、選擇的思維訓練，并讓學生抓住了課文內容的其中一部分線索，可以說是一舉多得。

借題巧“琢” 升華感情

書讀百遍，其義自見。吟誦是語言學習的重要途徑，反復誦讀、琢磨課文題目，能逐層剝開語言的外衣，深入領悟作者的寫作目的，體會其中表達的思想感情。

在教授《生命生命》一課時，教師可以用不同的語氣來朗讀課文題目：首先用平淡的陳述語氣來讀，讓學生明白這樣表現不出作者對生命的尊重；接著用疑問語氣來讀，體現出作者對生命的思考；最后用感嘆語氣來讀，向學生準確地表現作者懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的精神內核。隨后教師也可以指導學生反復吟誦，比較不同語氣之間的差別，以此明確課文的基調，更好地開展學習指導。

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